來源：中國網(wǎng) 作者：高杰 房曰榮 張建國
1、前言
福建船政交通職業(yè)學院創(chuàng)立于1866年，始稱“船政學堂”，是首批國家示范性高等職業(yè)院校(28所之一)和福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校A類培育單位?！按W堂”作為中國近代官辦第一所高等實業(yè)學堂、中國職業(yè)教育和現(xiàn)代學校制度發(fā)軔之地，“一所學校影響一個時代”、“書寫半部近代史書”，始終與中華民族命運共浮沉、與社會發(fā)展同舟楫。而今，學校以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需要為己任，堅持行業(yè)需求為導(dǎo)向的發(fā)展戰(zhàn)略，形成了航海、交通土建、汽車等7個交通特色專業(yè)群，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大貢獻。
福建船政交通職業(yè)學院(下稱“船政學院”)始終堅持“精益求精、密益求密”的質(zhì)量精神，追求績效卓越;以滿足國家和社會需求為辦學目標、以不斷提升管理和質(zhì)量水平為內(nèi)生動力，經(jīng)過150多年的傳承和發(fā)展，逐步形成了“成果導(dǎo)向雙循環(huán)持續(xù)改進”的管理模式，在教育教學、科研和技術(shù)服務(wù)、文化傳承等方面獲得了眾多的國家級、省級榮譽，卓著的辦學績效獲得社會廣泛認同，得到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的持續(xù)關(guān)注。全國人大常委會副委員長彭佩云、國務(wù)院副總理劉延東、教育部部長陳寶生、福建省委書記尤權(quán)等在視察船政學院期間，均對學校的辦學水平給予高度評價與支持。
現(xiàn)將船政學院的“精益求精、密益求密—成果導(dǎo)向雙循環(huán)持續(xù)改進”人才培養(yǎng)質(zhì)量管理模式及其要點簡介如下。
2、“精益求精、密益求密—成果導(dǎo)向雙循環(huán)持續(xù)改進模式”概要
圖2 外部改進循環(huán)示意圖
教學過程完成之后、畢業(yè)生輸出之前，嚴格按照預(yù)定的能力標準進行考核，以評價人才培養(yǎng)成果是否符合目標定位：
(1)若發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)成果不能符合目標定位，首先分析考核評價的標準或方法是否恰當，如無不當，可表明目標定位不準確或人才培養(yǎng)過程有缺陷，應(yīng)改進人才培養(yǎng)過程或重新審視人才培養(yǎng)目標定位并加以必要調(diào)整;若考核評價標準或方法不當，則對考核評價標準、方案進行優(yōu)化調(diào)整，持續(xù)改進評價機制，以確?？荚u方案及標準的合理性。
(2)雖然人才培養(yǎng)成果符合目標定位，但為追求績效卓越、激發(fā)更新的人才需求，通過自我加載、負重前行，設(shè)定更高的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進。
4、內(nèi)部改進循環(huán)確保人才培養(yǎng)過程持續(xù)優(yōu)化、實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升
4.1確定目標核心能力
內(nèi)部循環(huán)中的目標核心能力，源自外部循環(huán)的人才培養(yǎng)目標定位。人才培養(yǎng)目標定位之后，根據(jù)人才需求調(diào)查和職業(yè)分析的結(jié)論，從職業(yè)能力構(gòu)成中，選取其核心能力要素，明確其培養(yǎng)內(nèi)容和規(guī)格。
4.2 確定核心能力的實現(xiàn)途徑
當核心能力確定之后，遵循教育科學原理，設(shè)計教學策略及教學方案。首先要確定“(學生)目前是什么狀態(tài)”和“將來應(yīng)該是什么狀態(tài)”之間的差距;其次要確定學生要消除這個差距有什么具體的困難。在此基礎(chǔ)上，確定核心能力的實現(xiàn)途徑及方法。船政學院將教育科學中的“系統(tǒng)設(shè)計論”(代表人物Walter Dick)的設(shè)計方法(圖3)[1]，作為典型的教學設(shè)計方法，為教學設(shè)計提供重要的設(shè)計思路和設(shè)計規(guī)范。茲不贅述。
圖 4內(nèi)部改進循環(huán)示意圖
在某一個教學過程完成之后，嚴格按照預(yù)定的能力標準進行考核，以評價教學成果是否符合能力標準：(1)若教學效果不能符合能力標準，首先分析考核評價的標準或方法是否恰當，如無不當，可表明教學過程需要改進，應(yīng)該對教學設(shè)計進行調(diào)整或重新設(shè)計;若考核評價標準或方法不當，則應(yīng)對考核評價標準、方案進行優(yōu)化調(diào)整，持續(xù)改進評價機制，以確保考評方案及標準的合理性。(2)若教學效果符合能力標準，為追求績效卓越、進一步提升教學質(zhì)量，也可調(diào)高目標預(yù)期，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進。
5、結(jié)語
“精益求精、密益求密—成果導(dǎo)向雙循環(huán)持續(xù)改進”模式，具有如下特點：
理念先進?！按弊鳛橹袊I(yè)的發(fā)端，其創(chuàng)辦者沈葆楨確立的“精益求精、密益求密”的質(zhì)量精神，既是中國近代工業(yè)質(zhì)量精神的肇始，也是中國現(xiàn)代質(zhì)量精神的領(lǐng)航者。這種追求卓越的精神，歷經(jīng)150多年仍未過時，而且長盛常新，成為現(xiàn)代各類企業(yè)共同的質(zhì)量追求。而“廠校一體”的“船政學堂”，將工業(yè)的質(zhì)量文明延伸至職業(yè)教育，更是開中國職教之先河。船政學院秉承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，將“精益求精、密益求密”的質(zhì)量精神在職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作中加以發(fā)揚光大、賦予新的內(nèi)涵，追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)卓越，為現(xiàn)代中國職業(yè)教育豎起一面屹立不倒的旗幟。
模式獨特?！俺晒麑?dǎo)向雙循環(huán)持續(xù)改進”的質(zhì)量管理模式，從外部(客戶)需求導(dǎo)向和內(nèi)部運行機制兩方面入手，以人才培養(yǎng)成果作為評價質(zhì)量的客觀依據(jù)，使教育質(zhì)量的評價標準“由主觀而客觀”、“由模糊而清晰”;而圍繞人才培養(yǎng)、教學成果的評價考核標準及持續(xù)改進的機制，更是為追求質(zhì)量持續(xù)改進提供了清晰的途徑和方法。這樣的質(zhì)量管理模式，在高職院校中尚無先例，具有獨特性。
可推廣性強。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價，之所以容易出現(xiàn)“模糊、主觀”的狀態(tài)，其根本原因在于缺乏明晰、可測量的評價標準，而該模式為建立具體、可執(zhí)行的評價標準，提供了清晰的“雙循環(huán)”路徑和操作方法，可供其他同類院校很方便地借鑒，具有良好的可推廣性。此外，以外部需求驅(qū)動的“外循環(huán)”和以追求卓越的動機驅(qū)動“內(nèi)循環(huán)”的模式結(jié)構(gòu)，對于職業(yè)教育以外的其他行業(yè)，也有良好的借鑒意義。
參考文獻
[1]盛群力,李志強.現(xiàn)代教學設(shè)計論[M].杭州：浙江教育出版社，1998，78-83