在廣東省高職院校教師隊伍建設(shè)考核中連續(xù)三年排名第一，領(lǐng)軍拔尖人才和“雙師型”骨干教師數(shù)量和質(zhì)量名列全省高職院校前茅，入選教育部“雙師”隊伍建設(shè)案例……作為國家示范性高職院校、優(yōu)質(zhì)高職院校和國家“雙高計劃”、廣東省一流高職院校建設(shè)單位的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，緊緊抓住師資隊伍建設(shè)這個“雙高”關(guān)鍵，多年堅持“創(chuàng)新建設(shè)路徑、實現(xiàn)特色發(fā)展”的理念和思路，通過人才制度創(chuàng)新、培育機制創(chuàng)新、服務(wù)平臺創(chuàng)新，在“雙師”隊伍培育方面走出了自己的獨特之路。

學校現(xiàn)有國務(wù)院特殊津貼專家2人，全國模范教師2人，國家級教學名師2人，國家級教學團隊1個，國家“萬人計劃”教學名師1人，全國技術(shù)能手2人，全國青年崗位能手1人，全國高校思想政治理論課教師影響力（標兵）人物2人，全國輕工行業(yè)先進工作者1人，中國輕工職業(yè)教育教學名師1人，全國輔導員年度人物1名，廣東省高?！扒О偈こ獭眹壹壟囵B(yǎng)對象2人，珠江學者8人（占全省高職院校三分之一）；省級教學名師、省級技術(shù)能手、專業(yè)領(lǐng)軍人才等名師專家70多人次；“雙師型”骨干教師（含專業(yè)帶頭人）321名，每個專業(yè)至少4-6名“雙師型”骨干教師。學校聘請行業(yè)企業(yè)專家、高級經(jīng)理人、能工巧匠等組建了兼職教師資源庫，企業(yè)兼職教師與專任教師比為1:1，其中60%以上的兼職教師具有中級以上職稱或技師以上專業(yè)技能。

高標準：首創(chuàng)高職教師資格認定制度，豐富“雙師”教師素質(zhì)內(nèi)涵

學校遵循高職教師隊伍建設(shè)規(guī)律，堅持科學人才發(fā)展觀，在深入研究高職教師勝任力特征的基礎(chǔ)上，制定《“高職教育教師資格”認定實施與管理辦法》，首創(chuàng)國內(nèi)職業(yè)教育特色鮮明的高職教師資格認定和評聘等制度，切實滿足了“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的需要。

 “四雙”教師任職條件?；诟呗毥逃案叩刃浴迸c“職業(yè)性”的“雙重”屬性，學校明確教師任職的四個基本條件，即具備高校教師資格證、2年企業(yè)一線工作經(jīng)歷、一定水平的本專業(yè)實踐操作能力和高職教育教學能力合格測試。四個條件充分體現(xiàn)“四雙”特色，一是“雙證書”，教師需有“高校教師資格證書+高職教師資格證”；二是“雙經(jīng)歷”，教師要有“企業(yè)經(jīng)歷”和“教育或培訓經(jīng)歷”；三是“雙素質(zhì)”，教師應(yīng)具備“專業(yè)素質(zhì)+技能素質(zhì)”；三是“雙實踐”，專任教師必備“教學實踐+企業(yè)實踐”。獨特的教師任職條件規(guī)定，極大豐富了高職“雙師”的內(nèi)涵。

基于教學勝任力的優(yōu)勝劣汰機制。學校將教師獲得“高職教育教師資格”與“雙師”素質(zhì)認定、任課資質(zhì)、職稱評聘等掛鉤，通過對教育教學勝任力的全面考量，實現(xiàn)專任教師的優(yōu)勝劣汰。截至目前，學校已有600余名專業(yè)教師通過“高職教育教師資格”認證。教師專業(yè)教學能力顯著提升，促進了粵港澳大灣區(qū)人才培養(yǎng)高地的建設(shè)。

嚴準入：優(yōu)選企業(yè)高層次人才，夯實“雙師”隊伍結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

學校制定《高層次人才引進和管理辦法》和《人才類項目管理辦法》，拓寬高層次人才引進渠道，注重從行業(yè)企業(yè)中的能工巧匠和具有一定工作經(jīng)驗的企業(yè)人才中引進專任教師，重點引進大中型企業(yè)的技術(shù)負責人和核心項目負責人。探索實施年薪制、協(xié)議工資制、項目工資制等高層次人才市場化薪酬制度和考核評價制度。近年來，面向全國引進高層次人才（含企業(yè)高工、博士等）70余人，開展各類人才類項目86項，資助總經(jīng)費1500余萬元。

不求所有，但求所用。學校持續(xù)推動協(xié)同創(chuàng)新型人才軟引進機制。以任務(wù)為牽引，通過項目合作、建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院、共建大師工作室等形式，聘用國內(nèi)外知名大學、科研機構(gòu)高層次人才、老科學家、校友勞模、技能大師、行業(yè)精英、企業(yè)技術(shù)能手等高技能人才，實現(xiàn)高層次人才的共育、共享、共有。近年來，成立了全國高職首個高分子專業(yè)“蹇錫高院士工作室”，與中國科學院計算機研究院共建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)院士團隊產(chǎn)教科融合實踐基地、智能制造院士團隊產(chǎn)教科融合實踐基地，柔性引進國家級萬人計劃教學名師2人，引進珠江學者講座教授3人。

重實踐：實行3+2校企交替工作，推動“雙師”專業(yè)能力升級

學校認真落實依據(jù)《關(guān)于國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》和《職業(yè)學校教師專業(yè)實踐規(guī)定》要求，制訂《教師專業(yè)實踐管理辦法》，支持和激勵教師開展專業(yè)實踐，提升專業(yè)教師適應(yīng)崗位能力新變化、對接或引領(lǐng)崗位新技術(shù)的能力。

制定教師“3+2校企交替工作制度”。把專業(yè)實踐經(jīng)歷及下企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)的業(yè)績作為教師職稱評審、崗位聘用的必要條件，實施“5年一周期全員企業(yè)輪訓計劃”，教師5年內(nèi)必須2年企業(yè)實踐經(jīng)歷。將教師在企業(yè)開展專業(yè)實踐、提供技術(shù)服務(wù)的成效折算成工作量，充分激發(fā)教師深入企業(yè)一線，將專業(yè)實踐與技術(shù)服務(wù)有機融合，提升專業(yè)實踐效果和技術(shù)服務(wù)能力。學校專任教師已2000余人次開展專業(yè)實踐，無企業(yè)經(jīng)歷新進教師100%實現(xiàn)6個月企業(yè)實踐。

推行“教師專業(yè)實踐活動手冊”管理。運用“互聯(lián)網(wǎng)+手冊”，完善專任教師企業(yè)實踐的信息化管理。實施教師專業(yè)實踐目標管理、過程控制、校企雙向考核，保障教師“領(lǐng)著任務(wù)去，帶著成果回”，真正走到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線頂崗工作，駐企業(yè)從事產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造，在為企業(yè)創(chuàng)造價值中升級專業(yè)能力。

精培育：獨立設(shè)置教師發(fā)展中心，健全“雙師”隊伍培訓體系

2016年7月，學校在全省高職院校率先單獨設(shè)置教師發(fā)展中心，以激發(fā)教師潛能、提高教師能力、追求卓越教學、開展合作交流、服務(wù)區(qū)域發(fā)展為目標，成為集教師培養(yǎng)、服務(wù)、晉升、考核、轉(zhuǎn)型為一體的綜合性平臺。

構(gòu)建“四維三全”教師專業(yè)發(fā)展模式。教師發(fā)展中心聚焦教師“專業(yè)、教學、個人和組織”四個維度，“全周期、全方位、全流程”為教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、提供服務(wù)，促進教師了專業(yè)發(fā)展。

“量身打造”個性化教師培訓。學校按照每年人員經(jīng)費總額4%的標準，設(shè)立專項資金用于教師培訓。從教師入職起，根據(jù)崗位和專業(yè)發(fā)展階段不同，為每個教師制定“培訓菜單”，開展持續(xù)性培訓與自我提升活動；組織教師信息技術(shù)能力和模塊化教學培訓，提高教師信息化素養(yǎng)；選派骨干教師開展國外訪學研修，拓展國際視野；分批開展“悉尼協(xié)議專業(yè)認證”等國際先進專業(yè)認證標準的定制培訓，鼓勵教師考取高端企業(yè)認證證書。

加強“雙師型”骨干教師培養(yǎng)。學校修訂并實施《關(guān)于選拔培養(yǎng)“雙師型”骨干教師的實施辦法》，采用明確目標、滾動培養(yǎng)、嚴格考核、強化激勵、個性服務(wù)的培育措施，強化過程督查與目標考核，培養(yǎng)具備“高職稱+高技能”的“雙師型”教師。

促融合：實施兼職教師建設(shè)工程，實現(xiàn)“雙師”協(xié)同發(fā)展

學校根據(jù)專業(yè)需要與現(xiàn)有專職教師隊伍情況，實施“兼職教師建設(shè)工程”，建立兼職教師師資庫，完善兼職教師管理體系，提高兼職教師整體素質(zhì)，逐漸建立起一支工學結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、專兼融合、優(yōu)勢互補的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。

激勵能工巧匠進校園。實施高層次技能型兼職教師吸引計劃，聘請了廣東省高等職業(yè)院校高層次技能型兼職教師24人，創(chuàng)新性開展高層次技能型人才認定工作，共認定高層次技能型兼職教師30人，完善兼職教師聘用、考核與激勵機制，參照省級高技能吸引計劃人才標準發(fā)放高層次技能型兼職教師報酬。

實施“專兼職互助計劃”。推行專任教師與兼職教師“四個合作”機制（合作講授1門課程，開發(fā)1個教學資源庫，完成1個企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，指導1個學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)），建立專兼教師交流平臺，實行“結(jié)構(gòu)專兼結(jié)合、培養(yǎng)專兼互助、發(fā)展專兼協(xié)同”，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

搭平臺：“三工程”“三平臺”，打造優(yōu)秀“雙師”團隊

實施“‘雙師’結(jié)構(gòu)教學團隊”“技術(shù)服務(wù)與科研團隊”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊”3項團隊培育工程，整合和利用社會資源，建立專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊、技術(shù)服務(wù)與科研團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，承擔重要教學改革、科技服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，校企共育高素質(zhì)高技能人才。

學校大力引進大師、名師入校，并門設(shè)立大師（名師）工作室，創(chuàng)建“黃大年式教師團隊”。優(yōu)秀教師、校友領(lǐng)銜，組建跨界混編教學團隊，將真實生產(chǎn)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目引入工作室，促進產(chǎn)教深度融合，打造“寓教于研平臺”“教師發(fā)展平臺”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”以點帶面，促進教師整體素質(zhì)提升。學校已掛牌建設(shè)33個工作室，包括5個校友勞模（大師）工作室、13個名師工作室和15個團隊工作室。

（本文轉(zhuǎn)載于中國高職高專教育網(wǎng)）