教學督導簡報
（2020年第3期，總第3期）
通用航空產業(yè)學院編制 2020年12月26日
【督導工作】
2020年12月教學督導情況
一、教學秩序整體情況
1、二級學院督導基本都認真履行了督導工作任務，12月份，課堂教學秩序
正常，教師都正常到崗，沒有遲到現象，20級班級整體課堂氛圍良好，遲到現象較少，19級部分班級遲到現象比較多，及時和輔導員、班主任溝通，做好學生教育工作。
2、教師教學教案、授課計劃等資料齊全，教員手冊都能及時填寫，教師們精神狀態(tài)良好，能積極配合二級學院教學管理工作。
3、教室多媒體設備損毀嚴重，多數都出現一些故障，嚴重影響教學的正常開展。
二、期末試卷檢查
12月25日，教學副院長和教研室主任、教務員對期末試卷進行了檢查，圍繞題目類型數量，分值比例，試卷格式規(guī)范等方面進行了審查。審查中發(fā)現，大部分試卷命題質量較高，沒有明顯疏漏和錯誤，但期中存在部分試卷題量偏少、卷面字體格式不統(tǒng)一等問題，進行了及時整改。
【督導動態(tài)】
我院召開2020-2021學年第一學期期末教學督導工作例會
12月23日下午，我院召開2020-2021學年第一學期期末教學督導工作例會，學院教學督導組成員以及老師參加了會議，對本學期教學督導工作進行總結、回饋、交流。
會上，幾位督導老師分別介紹了聽課情況，對聽課老師的課堂教學環(huán)節(jié)，包括教學組織、教學態(tài)度、教學語言、教學互動、教學方法和手段、教學重點和難點的講解、教學效果等進行了點評。督導老師均認為我院的師資教學水平良好，個別班級的課堂紀律應該加強管理。同時會上幾位參加老師也對本學期課程的安排、教學進度、實驗實訓安排、教室設備、督導工作等進行了評價，普遍認為，教室硬件條件不足是制約我院教學的主要因素。
【教研活動】
鄭瑩老師向全體老師分享獲得課程思政比賽二等獎經驗
在學校組織的《2020課程思政教學能力大賽》中，我院鄭瑩老師獲得二等獎的好成績。12月23日下午，鄭瑩老師向全體教師分析了獲獎經驗。鄭瑩老師從自己如何選題，如何將《客艙服務英語》客艙的授課內容與時事政治、社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化等有機的結合，不顯得生硬，如何準備比賽、說課幾個方面進行了介紹，通過本次活動，大家進一步了解了課程思政的要求和怎樣與專業(yè)課程進行結合的一些技巧。
【教研活動】
航空學院舉行《形體塑造與展示》公開課
12月23日上午，我院組織了《形體塑造與展示》課程公開課，學校督導組成員黃成吉老師、陳于東老師以及航空學院幾位老師參加了課程展示。王薇娜老師結合本課程期末考評的要求，組織19級空中乘務1班全體同學分小組、分不同動作向老師進行了匯報展示，參與教師均評價課程組織形式比較新穎，符合課程特點，有利于學生形體的塑造養(yǎng)成和專業(yè)能力的提高。
【職教研究】
整合路徑：多元質量觀下的職業(yè)教育質量保障體系構建
（一）構建多元化的職業(yè)教育質量保障體系
由上文可知，因職業(yè)教育發(fā)展的階段性，職業(yè)教育參與主體的多元性，職業(yè)教育質量觀的多元化不可避免。因此，職業(yè)教育質量保障體系就不可能搞一刀切，應堅持多元化的構建思路，尊重不同質量觀存在的合理性。首先是建立目標明確、標準科學、導向鮮明的職業(yè)教育質量標準體系，在堅持標準引領的同時，兼顧不同類型職業(yè)學校的實際情況。在辦學基礎設施、專業(yè)建設、實訓基地、信息技術應用、師資隊伍建設等領域制定明確的標準目標，通過實施現代化示范性職業(yè)學校、現代化專業(yè)群、現代化實訓基地、智慧校園、教師素質提高計劃等創(chuàng)建工程，多類型、多領域協(xié)同推進職業(yè)教育質量標準體系建設。其次是建立規(guī)范有序、全程監(jiān)控、自我診改的教育質量管理體系。建立健全職業(yè)教育管理制度，規(guī)范職業(yè)學校管理制度、教學制度和教師教學行為；實施專業(yè)設置、招生入學、課程教學、實習實訓、畢業(yè)就業(yè)等全流程質量管理；著力提升職業(yè)學校教學工作自我診斷自主改進的能力，實現全員、全過程、全方位參與。第三，建立內外結合、多元并舉、公正可信的職業(yè)教育質量評價體系。健全以學校為主體、主管部門指導、第三方參與的教學質量評價機制，堅持學校內部評價與外部（主管部門、行業(yè)企業(yè)、家長、社會等）評價并重，堅持評價標準、評價內容、評價機構多元化，營造開放透明的評價氛圍，全面客觀展現職業(yè)教育辦學成果。
（二）明確職業(yè)教育質量保障體系中的主體地位
我國的職業(yè)教育質量保障體系是政府主導下，企業(yè)、職業(yè)院校等主體多方參與的模式。不同主體應當明確自身的作用和定位，不能混淆各自的角色和功能。首先，政府毋庸置疑地處于職業(yè)教育質量保障建設的指導地位，對職業(yè)教育質量保障體系的構建起引領作用。各級政府及其教育行政部門負責制定職業(yè)教育質量標準及指標體系，建立職業(yè)學校人才培養(yǎng)狀態(tài)數據管理平臺，組建專家委員會，制定實施計劃，明確重點任務和時間進度，組織業(yè)務培訓、指導和督查。同時，應當注意的是，政府也不應包辦一切，要堅持“有所為，有所不為”的原則。政府應當首要完善其公共服務職能，做好法律制度建設。第二，企業(yè)是職業(yè)教育質量保障體系建設的重要推動力量。企業(yè)作為職業(yè)教育產品的消費方，要積極地對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量進行反饋，并配合政府要求，加強校企合作，在經濟實力允許的情況下，為職業(yè)教育發(fā)展提供一定的資金支持。第三，職業(yè)學校是落實人才培養(yǎng)質量保障的責任主體，學校要根據教育行政部門工作意見，制定本校教學質量保障實施細則，建立本校教學質量監(jiān)控保障工作委員會，落實組織與人員保障，健全教學工作診改、教學質量監(jiān)控、辦學能力評估、質量年度報告等工作機制，上下聯(lián)動，部門協(xié)作，確保教學質量保障各項工作任務落實到位。
（三）堅持共性與個性相統(tǒng)一的職業(yè)教育質量觀質
量具有層次性，不同層次的職業(yè)院校應該有不同的質量標準，不同類型的職業(yè)院校應當有不同的質量要求。職業(yè)教育質量評價標準應當與我國職業(yè)教育發(fā)展的共性相統(tǒng)一，與不同區(qū)域、不同層次、不同類型職業(yè)院校發(fā)展的個性相契合。要引導各個職業(yè)教育辦學主體和教育機構根據不同教育標準明確自身定位，尋找自己的發(fā)展空間和方向。職業(yè)教育質量評價標準應當有共性，實際上也存在共性，職業(yè)教育發(fā)展的普遍規(guī)律是共性存在的基礎，沒有共性也就不成其為職業(yè)教育。同時，職業(yè)教育質量標準也存在個性，職業(yè)教育的發(fā)展因時因地因人而異，因此，職業(yè)教育質量評價要把握好共性與個性的統(tǒng)一，一方面堅持共性的基本方向，另一方面注意研究不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同學生對于人才培養(yǎng)的個性要求，提供個性的發(fā)展機會。
(選自:多元職業(yè)教育質量觀及其質量保障體系的構建,作者.劉克勇)