教學(xué)診斷與改進(jìn)工作有一個(gè)眾所周知的“三全”原則，即“全員、全過(guò)程、全覆蓋”。但在實(shí)際操作中，如何貫徹“全員”原則，發(fā)動(dòng)廣大教職工參與到教學(xué)診改工作中，成為令很多中職校長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。一些學(xué)校沒(méi)有很好地解決這個(gè)問(wèn)題，甚至形成“少數(shù)人干，多數(shù)人看”的尷尬局面，“全員”變成了一句空話。教學(xué)診改固然是“一把手”工程，但也絕不是無(wú)人喝彩的“獨(dú)角戲”。那么，如何吸引教職工積極參與到教學(xué)診改工作中來(lái)？如何發(fā)揮教職工在教學(xué)診改中的主體作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)呢？筆者認(rèn)為，學(xué)校管理者在教學(xué)診改過(guò)程中，應(yīng)注意培樹教師的“八個(gè)意識(shí)”。

一是學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)診改是近幾年來(lái)才出現(xiàn)的新生事物，與以往人們熟悉的評(píng)估考核有明顯的區(qū)別。對(duì)于這個(gè)新生事物，學(xué)校管理者和基層教師可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑對(duì)其加以學(xué)習(xí)和掌握：一是熟讀文件，了解相關(guān)政策，比如教育部先后頒布的四個(gè)教學(xué)診改相關(guān)文件。這些文件只讀一遍是不行的，要翻來(lái)覆去地讀，直到弄通、學(xué)會(huì)，理解其中的新理念、新思想和新舉措。二是積極參與有關(guān)教學(xué)診改的各類培訓(xùn)，從專家的解讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。三是組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)診改經(jīng)驗(yàn)和典型案例，對(duì)其進(jìn)行消化吸收，為我所用。四是內(nèi)引外聯(lián)。學(xué)校應(yīng)外請(qǐng)專家，內(nèi)請(qǐng)行家，對(duì)全體教職工開展教學(xué)診改的全員培訓(xùn)，講清楚教學(xué)診改的內(nèi)涵和理念，講明白教學(xué)診改和一線教職工的關(guān)系，使大家明確個(gè)人在教學(xué)診改工作中的具體定位和作用，讓每位教師都成為教學(xué)診改的明白人。

二是自主意識(shí)。教學(xué)診改的“十六字方針”是“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”。其中，“自我保證”是教學(xué)診改的重要特征，是不同于評(píng)估考核的重要區(qū)別。教師的診斷與改進(jìn)作為“五個(gè)橫向”層面組成部分，其與整體的教學(xué)診改特征一致，同樣具有自我保證的特點(diǎn)。所以，教師層面的診斷與改進(jìn)要堅(jiān)持自主原則，增強(qiáng)教師的自主改進(jìn)意識(shí)。正所謂“你永遠(yuǎn)無(wú)法叫醒一個(gè)裝睡的人”，如果教師自身沒(méi)有行動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有自發(fā)地參與到教學(xué)診改工作中來(lái)，教學(xué)診改也就會(huì)流于形式。那么如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)診改的自覺(jué)意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，這就需要從學(xué)校和管理層面做一些推動(dòng)性的工作，如鼓勵(lì)教師采用SWOT分析法，分析自身的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、外部機(jī)遇和挑戰(zhàn)等，把脈自身的不足和差距，樹立發(fā)展目標(biāo)，建構(gòu)內(nèi)生動(dòng)力；再如，組織教師對(duì)自身教學(xué)、學(xué)生管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行自我診斷，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提出改進(jìn)措施。

三是規(guī)則意識(shí)。制度建設(shè)是教學(xué)診改工作的重要內(nèi)容，依法治校、規(guī)范管理是教學(xué)診改工作的應(yīng)有之義。制度建設(shè)不是文字游戲，不是在墻上掛掛，應(yīng)付上級(jí)檢查的，而應(yīng)成為自上而下的自覺(jué)行動(dòng)和遵循原則。在制度建設(shè)的整體氛圍中，管理者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，用制度管人管事，用制度保障內(nèi)生質(zhì)量保證體系的建構(gòu)。“喊破嗓子不如做出樣子”。制度的恪守重在執(zhí)行，重在一把手以身作則，率先垂范。

四是目標(biāo)意識(shí)。建設(shè)系統(tǒng)完善的“目標(biāo)鏈”是教學(xué)診改的重點(diǎn)工作。對(duì)于教師而言，目標(biāo)是多維度的，比如教師的個(gè)人發(fā)展、成長(zhǎng)目標(biāo)（包括學(xué)歷、技能、職稱等提升目標(biāo)）。對(duì)于課堂而言，教師要制訂學(xué)期、學(xué)年的授課計(jì)劃，體現(xiàn)出目標(biāo)的訴求。對(duì)于每一節(jié)課來(lái)說(shuō)，也要有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力和情感等）。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要切合實(shí)際，不要好高騖遠(yuǎn)，也不能保守落后。這一目標(biāo)要“跳一跳夠得著”，應(yīng)當(dāng)成為教師激勵(lì)自己發(fā)展的動(dòng)力，而不是負(fù)擔(dān)。

五是標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則。“標(biāo)準(zhǔn)鏈”的建設(shè)與“目標(biāo)鏈”相輔相成，有機(jī)聯(lián)系，同樣是教學(xué)診改的重點(diǎn)工作。教師的標(biāo)準(zhǔn)要符合立德樹人的要求，以師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)為基本理念。這方面，國(guó)家制定有《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，規(guī)定了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三大維度、15個(gè)領(lǐng)域和60項(xiàng)要求，成為中職學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展指南。學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化該標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、宣傳與解讀，為廣大教師提供專業(yè)發(fā)展的基本遵循。另外，為有效配合與支撐國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校層面也可以根據(jù)校情，制定校級(jí)骨干（優(yōu)秀）教師、專業(yè)帶頭人的標(biāo)準(zhǔn)，制定教師績(jī)效考核的方案與指標(biāo)，樹立教師競(jìng)優(yōu)求質(zhì)、力爭(zhēng)上游的標(biāo)桿。在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，教師是參與的主體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的編制者和實(shí)踐者。一般而言，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程性質(zhì)與任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)等方面。學(xué)校通過(guò)組織教師全員參與課程標(biāo)準(zhǔn)的編制工作，較容易實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)診改工作的全方位對(duì)接，增強(qiáng)教師對(duì)于教學(xué)診改工作的理解與支持。雖然教無(wú)定法，但是教學(xué)有法，貴在得法。結(jié)合課堂教學(xué)，學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)），可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力、方法與模式、主體體現(xiàn)、活動(dòng)與展示、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果和信息化教學(xué)手段應(yīng)用等若干要素提供標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)與課堂的三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)以上標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，學(xué)校就能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)校、專業(yè)、課程、課堂四個(gè)層面的融合，使目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)成為教學(xué)診改的“助推器”，成為教師全員參與教學(xué)診改的工作抓手。

六是反思意識(shí)。葉瀾老師說(shuō)，一個(gè)老師寫一輩子教案不一定會(huì)成為名師，但是一個(gè)老師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。由此可見，樹立反思意識(shí)對(duì)于教師的重要程度。“每日三省吾身”“過(guò)電影”不僅是一種工作方法，也應(yīng)該成為教師自覺(jué)的習(xí)慣。教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，習(xí)慣教學(xué)反思。那么，教學(xué)需要反思哪些內(nèi)容呢？一是反思教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。如三維目標(biāo)的達(dá)成度和有效途徑；師生互動(dòng)的策略與方法；突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的舉措與妙招；教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新；師生交流研討的心得體會(huì)等。二是反思教學(xué)中的不足。在日常教學(xué)過(guò)程中自然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和復(fù)雜狀況，教師的應(yīng)對(duì)不可能做到十全十美。特別是一些青年教師，在應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中突發(fā)狀況時(shí)難免應(yīng)對(duì)失當(dāng)，留下遺憾。這種現(xiàn)象的發(fā)生是正常的，不足為慮。出現(xiàn)了問(wèn)題不要緊，重要的是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查擺原因，反思不足，改正錯(cuò)誤，且要“吃一塹，長(zhǎng)一智”，避免重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。三是反思總結(jié)個(gè)人教學(xué)智慧。課堂教學(xué)中，師生思辨的火花會(huì)交相輝映，教師靈感會(huì)瞬間迸發(fā)。此時(shí)涌現(xiàn)的教學(xué)智慧難能可貴，可遇而不可求。如果不能及時(shí)地記錄捕捉，風(fēng)過(guò)水無(wú)痕，會(huì)很快遺忘；相反，及時(shí)地記錄下來(lái)這些教學(xué)智慧和思想靈感，往往能給自己更多的啟迪和思考，有助于更有效地解決今后類似的教學(xué)問(wèn)題。這樣日積月累，教師的教學(xué)智慧會(huì)越聚越多，處理問(wèn)題也就越來(lái)越得心應(yīng)手。四是反思梳理學(xué)生的突出表現(xiàn)。教學(xué)反思不僅僅是教師反思自身，還要時(shí)刻關(guān)注教育對(duì)象——學(xué)生。教師要注意挖掘搜集學(xué)生身上的故事、亮點(diǎn)，及時(shí)地給予其賞識(shí)與贊許；對(duì)學(xué)生身上存在的問(wèn)題和不足，不能求全責(zé)備，而應(yīng)該平心靜氣，細(xì)致分析，查明原因，采取有針對(duì)性的解決方案，避免與其發(fā)生正面沖突。學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)反思的永恒主角，缺乏對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行梳理的反思是注定不完整的。

七是改進(jìn)意識(shí)。“重在改進(jìn)”是教學(xué)診改的方針之一，是教學(xué)診改的重頭戲和著力點(diǎn)。學(xué)校通過(guò)“望聞問(wèn)切”的多元診斷，會(huì)發(fā)現(xiàn)“五橫”層面的難點(diǎn)和堵點(diǎn)。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)校不能等也不能拖，而應(yīng)該主動(dòng)有為，踐行立行立改，自主自覺(jué)去修正不足，解決問(wèn)題。如我校在教學(xué)診改工作中，試行了一種“病歷表”制度，結(jié)合診斷要素，編制了相應(yīng)的自我診斷與改進(jìn)表。表中突出了診斷問(wèn)題、原因分析、改進(jìn)措施和診改效果等內(nèi)容，切入要害、對(duì)癥下藥，一事一議，一“病”一“方”，明確責(zé)任部門和責(zé)任人，并定期反饋問(wèn)題解決情況和診改效果，列出問(wèn)題解決清單，體現(xiàn)出“螺旋改進(jìn)”的特征。

八是質(zhì)量意識(shí)。楊應(yīng)崧教授說(shuō)：“堅(jiān)持以質(zhì)量第一為價(jià)值取向：質(zhì)量就是效益，質(zhì)量就是價(jià)值，質(zhì)量決定發(fā)展，提升質(zhì)量是當(dāng)前中職最需要關(guān)注的問(wèn)題。”構(gòu)建自生內(nèi)在的質(zhì)量保證體系是教學(xué)診改的核心任務(wù)和主要目標(biāo)?！?5821”體系的構(gòu)建也是基于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是“目標(biāo)鏈”“標(biāo)準(zhǔn)鏈”，還是信息化平臺(tái)以及問(wèn)題導(dǎo)向的持續(xù)改進(jìn)思路，無(wú)一不是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)的。對(duì)于教師而言，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是責(zé)無(wú)旁貸的使命。其中，提高課程教學(xué)效果是落實(shí)質(zhì)量訴求的重中之重。沒(méi)有有質(zhì)量的課堂，就談不上有質(zhì)量的人才培養(yǎng)。而且，相對(duì)普通中學(xué)的學(xué)生而言，中職生存在的學(xué)情問(wèn)題可能更為嚴(yán)重和特殊。所以，課堂教學(xué)應(yīng)該成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“最后一公里”。教師不應(yīng)抱怨學(xué)生不好教、不愛學(xué)、不好管的現(xiàn)實(shí)困難，而要多考慮基于這樣的學(xué)情，針對(duì)眾多的“學(xué)困生”，在課堂教學(xué)方面應(yīng)該采取什么樣更為科學(xué)有效的策略和辦法，如何發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，如何發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)、避免不良反應(yīng)，如何借鑒先進(jìn)的課堂教學(xué)模式為我所用、本土落地，以及如何在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向和反思意識(shí)，這些是每一位教師不可回避的課題，也是做好教學(xué)診改、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量需要解決的“瓶頸”因素。

作者：李韶軍，系河北省中職學(xué)校教學(xué)診改專委會(huì)秘書長(zhǎng)

來(lái)源：《河南教育·職成教》2019年5月