職教研究與教學督導(dǎo)簡報

2020年第1期(總第 01期)

信息與智慧交通學院                   2020年10月13日

※信息學院二級學院教學督導(dǎo)方案

為加強教學質(zhì)量監(jiān)控，科學、規(guī)范、有序地開展教學督導(dǎo)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)學校統(tǒng)一要求，根據(jù)《福建船政交通職業(yè)學院教育教學督導(dǎo)工作實施細則》《福建船政交通職業(yè)學院教師教學質(zhì)量評價實施方案》等文件精神，結(jié)合信息學院實際，特制定信息學院二級督導(dǎo)工作方案。

為做好學期教學工作，進一步強化責任意識，成立二級學院教學督導(dǎo)工作組，負責制定教學督導(dǎo)工作計劃與組織實施。

1、二級學院教學督導(dǎo)工作組成員

組  長：黃金鳳、許友孝

副組長：柳燕妮、陳自力

組  員：王軍祥、鄭志嫻、張愷、王霞、鄭美容、胡晶、曾凌靜、項思謐，全體輔導(dǎo)員

2、二級學院教學督導(dǎo)安排表

※2020級招生情況小結(jié)

信息學院2020級共招生952人，截止2020年10月12日20:00，共報到913人，其中2020級新生898人，退役軍人14人，休學復(fù)學1人，整體新生報到率94.3%（不含退役軍人和休學復(fù)學），男生773人，女生140人。

至此，信息學院18級、19級、20級學生總數(shù)2526人。

※2020—2021學年第一學期主要工作要點

以雙高校建設(shè)為契機，進一步強化全院師生“質(zhì)量強?！币庾R，貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019] 4號）、《福建省職業(yè)教育改革工作方案》（閩教職成[2019] 22號）精神，現(xiàn)提出本學期主要工作計劃：

一、教學督導(dǎo)方面：

1、構(gòu)建科學合理的二級學院教學督導(dǎo)管理體制，優(yōu)化學院教學督導(dǎo)工作。

2、結(jié)合學院教學督導(dǎo)實施意見，全面抓好二級學院課堂教學、新教師培養(yǎng)和教研室教研活動開展工作。

3、做好教學質(zhì)量診斷與改進相關(guān)工作。

4、加強師德師風建設(shè)工作，加強課堂教學檢查工作，注重教師言行舉止和教學的規(guī)范性及教學內(nèi)容檢查。

二、教育研究方面：

1、加強全院師生學習雙高校建設(shè)內(nèi)涵。

2、積極完成學院質(zhì)量工程建設(shè)的相關(guān)工作。

一、教學秩序整體情況

1、二級學院督導(dǎo)基本都認真履行了督導(dǎo)工作任務(wù)，9月份，課堂教學秩序

正常，教師都正常到崗，沒有遲到現(xiàn)象，19級班級整體課堂氛圍良好，遲到現(xiàn)象較少，18級部分班級遲到現(xiàn)象比較多，及時和輔導(dǎo)員、班主任溝通，做好學生教育工作。

    2、教師教學教案、授課計劃等資料齊全，教員手冊都能及時填寫，教師們精神狀態(tài)良好，能積極配合二級學院教學管理工作。

    二、18級期末試卷檢查

   9月16日，教學副院長，各教研室主任，教務(wù)員集中對18級期末試卷進行了檢查，圍繞題目類型數(shù)量，分值比例，試卷格式規(guī)范等方面。總體上，本次試卷命題質(zhì)量較高，沒有明顯疏漏和錯誤，個別簽字不夠規(guī)范，卷面字體格式不統(tǒng)一等問題，進行了及時整改。

三、9月份，教務(wù)處組織了多場考試，信息學院積極配合教務(wù)處，克服困難，很好地完成了本批次各類考試任務(wù)。

1、9月12-13日進行的19級數(shù)學、英語的期末考試安排。

2、9月14-18日進行的2019-2020學年第二學期的18、19級的補考工作。

3、9月20-22日進行的19級計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試和補考工作，共2700多人，共組織了56場考試，共32名教師參與了監(jiān)考工作。

4、9月26-30日進行的2020-2021學年第一學期的18級期末考試。

※基于模塊化和能力本位的1+X Web前端開發(fā)課程體系解讀

9月23日下午，信息學院1+X證書Web前端開發(fā)方向負責人羅樂霞老師代表前端教學團隊作了關(guān)于“基于模塊化和能力本位的Web前端開發(fā)方向課程體系”的構(gòu)建思路講座。各教研室主任，骨干教師和專業(yè)教師代表共21人參加了研討。通過本次活動，大家進一步了解了基于能力本位的模塊化教學工作內(nèi)涵和意義。

整合路徑：多元質(zhì)量觀下的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建多元化的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系

由上文可知，因職業(yè)教育發(fā)展的階段性，職業(yè)教育參與主體的多元性，職業(yè)教育質(zhì)量觀的多元化不可避免。因此，職業(yè)教育質(zhì)量保障體系就不可能搞一刀切，應(yīng)堅持多元化的構(gòu)建思路，尊重不同質(zhì)量觀存在的合理性。首先是建立目標明確、標準科學、導(dǎo)向鮮明的職業(yè)教育質(zhì)量標準體系，在堅持標準引領(lǐng)的同時，兼顧不同類型職業(yè)學校的實際情況。在辦學基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)建設(shè)、實訓基地、信息技術(shù)應(yīng)用、師資隊伍建設(shè)等領(lǐng)域制定明確的標準目標，通過實施現(xiàn)代化示范性職業(yè)學校、現(xiàn)代化專業(yè)群、現(xiàn)代化實訓基地、智慧校園、教師素質(zhì)提高計劃等創(chuàng)建工程，多類型、多領(lǐng)域協(xié)同推進職業(yè)教育質(zhì)量標準體系建設(shè)。其次是建立規(guī)范有序、全程監(jiān)控、自我診改的教育質(zhì)量管理體系。建立健全職業(yè)教育管理制度，規(guī)范職業(yè)學校管理制度、教學制度和教師教學行為；實施專業(yè)設(shè)置、招生入學、課程教學、實習實訓、畢業(yè)就業(yè)等全流程質(zhì)量管理；著力提升職業(yè)學校教學工作自我診斷自主改進的能力，實現(xiàn)全員、全過程、全方位參與。第三，建立內(nèi)外結(jié)合、多元并舉、公正可信的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。健全以學校為主體、主管部門指導(dǎo)、第三方參與的教學質(zhì)量評價機制，堅持學校內(nèi)部評價與外部（主管部門、行業(yè)企業(yè)、家長、社會等）評價并重，堅持評價標準、評價內(nèi)容、評價機構(gòu)多元化，營造開放透明的評價氛圍，全面客觀展現(xiàn)職業(yè)教育辦學成果。

（二）明確職業(yè)教育質(zhì)量保障體系中的主體地位

我國的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系是政府主導(dǎo)下，企業(yè)、職業(yè)院校等主體多方參與的模式。不同主體應(yīng)當明確自身的作用和定位，不能混淆各自的角色和功能。首先，政府毋庸置疑地處于職業(yè)教育質(zhì)量保障建設(shè)的指導(dǎo)地位，對職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建起引領(lǐng)作用。各級政府及其教育行政部門負責制定職業(yè)教育質(zhì)量標準及指標體系，建立職業(yè)學校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)管理平臺，組建專家委員會，制定實施計劃，明確重點任務(wù)和時間進度，組織業(yè)務(wù)培訓、指導(dǎo)和督查。同時，應(yīng)當注意的是，政府也不應(yīng)包辦一切，要堅持“有所為，有所不為”的原則。政府應(yīng)當首要完善其公共服務(wù)職能，做好法律制度建設(shè)。第二，企業(yè)是職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要推動力量。企業(yè)作為職業(yè)教育產(chǎn)品的消費方，要積極地對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行反饋，并配合政府要求，加強校企合作，在經(jīng)濟實力允許的情況下，為職業(yè)教育發(fā)展提供一定的資金支持。第三，職業(yè)學校是落實人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的責任主體，學校要根據(jù)教育行政部門工作意見，制定本校教學質(zhì)量保障實施細則，建立本校教學質(zhì)量監(jiān)控保障工作委員會，落實組織與人員保障，健全教學工作診改、教學質(zhì)量監(jiān)控、辦學能力評估、質(zhì)量年度報告等工作機制，上下聯(lián)動，部門協(xié)作，確保教學質(zhì)量保障各項工作任務(wù)落實到位。

（三）堅持共性與個性相統(tǒng)一的職業(yè)教育質(zhì)量觀質(zhì)

量具有層次性，不同層次的職業(yè)院校應(yīng)該有不同的質(zhì)量標準，不同類型的職業(yè)院校應(yīng)當有不同的質(zhì)量要求。職業(yè)教育質(zhì)量評價標準應(yīng)當與我國職業(yè)教育發(fā)展的共性相統(tǒng)一，與不同區(qū)域、不同層次、不同類型職業(yè)院校發(fā)展的個性相契合。要引導(dǎo)各個職業(yè)教育辦學主體和教育機構(gòu)根據(jù)不同教育標準明確自身定位，尋找自己的發(fā)展空間和方向。職業(yè)教育質(zhì)量評價標準應(yīng)當有共性，實際上也存在共性，職業(yè)教育發(fā)展的普遍規(guī)律是共性存在的基礎(chǔ)，沒有共性也就不成其為職業(yè)教育。同時，職業(yè)教育質(zhì)量標準也存在個性，職業(yè)教育的發(fā)展因時因地因人而異，因此，職業(yè)教育質(zhì)量評價要把握好共性與個性的統(tǒng)一，一方面堅持共性的基本方向，另一方面注意研究不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同學生對于人才培養(yǎng)的個性要求，提供個性的發(fā)展機會。

(選自:多元職業(yè)教育質(zhì)量觀及其質(zhì)量保障體系的構(gòu)建,作者.劉克勇)